De-construir para construir

MESA 3: Impactos y Perspectivas de las Tecnolog�as de la Inform

Encuadre te�rico-referencial

El mundo del lenguaje nos constituye, nadie desconoce que desde que nacemos estamos atravesados por las palabras de los otros. Tal vez por eso, es que no nos resulte tan sencillo descubrir que lo que decimos puede no resultar tan evidente para los otros, que con frecuencia debemos hablar y hablar para que nos comprendan y que no siempre llegamos a un acuerdo, porque no estamos mirando las cosas desde el mismo lugar.

Por esto creo que es preciso de-construir los t�rminos, ubicarlos en su contexto de producci�n para poder recuperar, de alg�n modo, la historia que portan.

Considero que todo lo realizado por el hombre posee una g�nesis y se halla entramado y atravesado por m�ltiples significaciones. Del mismo modo lo que "se teje" en la escuela es texto que se fue armando con el contexto del que forma parte.

Concibo a la praxis educativa, en general y a algunos t�rminos en particular, como una trama que se fue constituyendo a lo largo, y a trav�s, de un proceso. Por esto creo necesario abrir interrogantes e ir "desanudando" y "desnudando" este tejido social.

Trabajo de indagaci�n

Objetivos:

Relevar creencias, supuestos, ideas previas de los estudiantes.
Reconocer si pueden responder a consignas no formales.
Visibilizar el uso de clich�.

En primer lugar deseo revisar:�qu� pensamos cuando evocamos la palabra docente?.

El t�rmino: el docente, es definido por el diccionario como "una persona que se dedica a la ense�anza"^¹ . Claro que con esta definici�n no nos alcanza ya que ahora debemos pensar en qu� llamamos ense�anza, pero en este caso no recurriremos al diccionario sino a los significados otorgados por estudiantes

Decid� comenzar los encuentros con los estudiantes en el presente a�o, siendo Profesora de la Perspectiva Pedag�gico- Did�ctica del Profesorado de E.G.B, planteando un interrogante: deb�an explicar a qu� llamamos a) ense�anza, aprendizaje, o ense�anza-aprendizaje, b) evaluaci�n, a un imaginario visitante que nunca hab�a asistido al sistema educativo.

Me encontr�, entre otras, con las siguientes respuestas:

1) Ense�anza: se abordan conocimientos a alguien que no los tiene, y aprendizaje es captar conocimientos daos y poder llevarlos a la pr�ctica

2) Le dir�a qu� es la escuela, le dir�a que no es s�lo aprender conocimientos, sino que los adquiera y los pueda utilizar en una situaci�n futura, que se cuestione acerca de lo aprendido y le sirva

3) La ense�anza aprendizaje es el proceso donde el docente ense�a y el alumno aprende. Es una relaci�n dependiente. La evaluaci�n es lo que el docente hace al estudiante para ver sus conocimientos previos, para ver lo que aprendi� durante el curso.

4) La ense�anza es poder transmitir los conocimientos y el aprendizaje es poder asimilar los contenidos. La evaluaci�n es una forma de saber por parte del maestro qu� contenidos tiene el alumno como aprendidos.

5) La ense�anza se trata de transmitir conocimientos hacia otra persona que no sabe o que desconoce dicho conocimiento. El aprendizaje es cuando la persona trata de procesar y entender el conocimiento, e incorporarlo a su estructura. Evaluaci�n es comprobar si adquiri� los conocimientos y c�mo los adquiri�.

6) Ense�anza es cuando alguien nos transmite conocimientos de manera de que nosotros podamos entender, no siempre hay aprendizaje. Evaluaci�n es cuando tratamos de registrar y darnos cuenta si logr� integrar esos conocimientos.

7) La ense�anza es un acto de saberes cient�ficos y de valores ideales, aprendizaje es la incorporaci�n de saberes, evaluaci�n sirve para saber si aprendemos.

8) La ense�anza es el acto por el cual el docente intenta transmitir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la ense�anza es el motor del desarrollo, la evaluaci�n es la verificaci�n de los contenidos Prendidos

9) Ense�anza-aprendizaje no s�lo ocurre en la escuela sino en todas las �reas de la vida....

10) Ense�ara es darle herramientas nuevas que antes no ten�a, que con esas herramientas se pueden hacer muchas cosas, y aprender es obtener las herramientas, me son dadas. La evaluaci�n es como la conclusi�n de lo que se aprendi�, es poder relacionar todas las herramientas uno mismo.

Transcrib� solo diez ejemplos de un total de 30, por cuestiones de espacio. Si bien es una peque�a muestra , puede ayudarnos a pensar sobre este t�pico.

Tanto en las frases trascriptas como en las que no lo he hecho, aparece en forma insistente la idea de transmisi�n por parte del docente y de incorporaci�n por parte del alumno, generalmente citada como algo que va desde el primero hacia el segundo.

Resulta recurrente la referencia a los conocimientos sin plantearse que alguien que no ha asistido al sistema es poco probable que pueda saber de qu� se trata.

Algunos no hablaron de evaluaci�n. Pero fundamentalmente no pudieron salir de los clich�, de las frases tomadas de los textos, a pesar de que la propuesta lo propiciaba.

Me parece, personalmente, interesante la analog�a usada por la alumna cuya respuesta se encuentra en el �ltimo lugar (el punto 10) ya que la misma fue la �nica que pudo dar cuenta de algo diferente.

No parece en ning�n caso la menci�n a la necesidad de la sociedad de crear instituciones especialmente dedicadas para determinadas tareas, como lo es en este caso la educaci�n.

No aparece tampoco la referencia al contexto ni a la sociedad y en ning�n caso se alude a la sociedad de la informaci�n ni a las nuevas tecnolog�as.

Nuevamente la pregunta �por qu� creen ustedes que sucede esto? A trav�s del di�logo establecido con posterioridad a la encuesta, pude descubrir que los estudiantes no se hab�an percatado de que la escuela es una construcci�n social, y por lo tanto no es a-hist�rica ni eterna. (Llorens-Tenutto, 2000).

No sab�an que constituye una construcci�n de la Modernidad, y menos a�n que fue Comenio quien propuso la estructura que hoy conocemos como tradicional donde el centro de la atenci�n se encuentra en el docente (Dussel, Caruso, 1999)

Propuesta

Considero relevante trabajar desde el per�odo de formaci�n docente en lo relativo a:

- Favorecer el posicionamiento activo de los estudiantes ante aquello que se les presenta procurando: "visibilizar" lo que aparece como parte del paisaje, formulando interrogantes que abran discursos, es decir trabajando para preguntar en lugar de responder.

- Propiciar la implicaci�n de los actores sociales, donde ellos no esperen que alguien les transmita, sino que cuestionen, indaguen. No se conformen con recibir un material previamente masticado por otros.

- Considerar sus conocimientos previos, sus saberes pr�cticos y los "h�bitus" que poseen a fin de posibilitar la apertura de interrogantes, sobre sus propias pr�cticas, sobre sus presupuestos y creencias

- Alentar la lectura de las fuentes

- Promover la reflexi�n sobre las concepciones epistemol�gicas que sostienen, "visibiliz�ndolas".

- Propiciar la investigaci�n (ya que no se puede ense�ar lo que no se conoce)

- Colocar la discusi�n, probablemente, en la esfera antropol�gica. Deconstruir un sujeto hist�rico y elaborar una nueva conceptualizaci�n (�teor�a?) del sujeto del conocimiento en la era virtual, para avanzar en esa l�nea hacia lo global (Llorens, Tenutto, 2.000).

- Favorecer que descubran que cada maestro por medio de una determinada l�gica de interacci�n presenta el conocimiento de un modo singular(esto va desde el discurso expl�cito al impl�cito) y que la forma de presentar el conocimiento tambi�n es conocimiento (Edwards, 1997)

Deber�amos abordar la problem�tica desde diferentes �ngulos, posibilitando la apertura de un espacio desde un enfoque estructural concebido como m�ltiplemente determinado

Creo que, como docentes, debemos ir m�s all� de la queja procurando no repetir frases, y actividades, que solo tienen sentido en el contexto del cual emergen, y que muchas veces son dichas(o hechas)al modo de un "clich�" que no admite interrogaci�n posible.

Para que los ni�os, adolescentes, y adultos aborden la realidad con esp�ritu cr�tico, necesitamos docentes que los acompa�an en este proceso

Para esto es necesario ver a los estudiantes -ni�os, adolescentes y adultos- "en situaci�n", considerando el entramado psico-socio-hist�rico de las propuestas.

Mi planteo procura movilizar a los futuros docentes, cuya biograf�a escolar se encuentra fuertemente atravesada por encuadres te�rico-pr�ctico que pertenecen, en el mejor de los casos, a la Corriente Sensual-empirista, puedan modificar sus saberes pr�cticos, sus representaciones y creencias.

Toda propuesta debe estar sostenida desde el deseo y desde las preguntas de los mismos estudiantes, a fin de que las situaciones que se plantean posibiliten, a quienes comparten ese espacio, transitar por los caminos que cada uno puede ir abriendo. En este sentidos las nuevas tecnolog�as constituyen una herramienta que posibilita este camino.

El sistema educativo argentino en general y la formaci�n docente en particular se constituy� a partir de la yuxtaposici�n de partes creci� a la sombra de las necesidades y, como en gran parte de nuestra historia, fue tratando de responder a las urgencias, en lugar de gestarse de modo que los elementos que lo constituyen formen un todo, aunque atravesado por las particulares circunstancias socio-hist�ricas. En la actualidad la normativa vigente nos abre una puerta para efectuar este abordaje, al modo de un pre-texto..

Para salir de esta aparente encrucijada propongo partir de la reflexi�n sobre las pr�cticas. Abordar cr�ticamente algunos dispositivos empleados( como pueden ser los cuadernos de clase, carpetas y manuales escolares, las pr�cticas de evaluaci�n) para avanzar por un camino no exento de dificultades procurando "desnaturalizar" aquello que por ser excesivamente familiar no se presenta como interrogante(para esto se analizar�n los cuadernos y carpeta que los participantes traigan consigo). Cuestionar pr�cticas que se sostienen "porque siempre se hicieron as�", para finalizar con la problem�tica de la evaluaci�n(Sabelli, Tenutto, 1999)

Creo que las nuevas tecnolog�as deber�n ser para el docente tan familiares como lo es el libro, o el cuaderno, y constituir un soporte, una herramienta para su tarea, emple�ndolas como veh�culo para el tratamiento no s�lo de la informaci�n sino tambi�n del conocimiento, lo cual implica un salto cualitativo en el abordaje.

Pero esto implica un camino de de-contrucci�n de creencias, y supuestos instalados no s�lo desde nuestra biograf�a escolar, sino tambi�n desde la incorporaci�n de terminolog�a que usamos muchas veces sin poder ponerlas en acci�n por ser repetidas sin cuestionar ni revisar.

BIBLIOGRAFIA

DUSSEL, In�s, CARUSO, Marcelo (1999) La invenci�n del aula. Buenos Aires: , Editorial Santillana.

EDWARDS, Ver�nica, (1997) Los sujetos y la construcci�n social del conocimiento escolar en primaria: un estudio etnogr�fico, Tesis de Maestr�a. Mimeografiado Instituto Polit�cnico Nacional. M�xico. (in�dito)

FERRY, Giles ( 1990) EL trayecto de la formaci�n. Los ense�antes entre la teor�a y la pr�ctica. Barcelona: Editorial Paid�s.

LLORENS, Francesc TENUTTO, Marta El mito y el conocimiento en la sociedad de la informaci�n. Congreso Debates y Utop�as, Faultad de Filosof�a y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2.000.

LOYTARD, Jean Fran�ois (1996) La Condici�n Postmoderna. Informe sobre el Saber. Madrid: Editorial C�tedra.

SABELLI, Maria Jos�, TENUTTO, Marta Una pr�ctica posible. Jornadas de Investigaci�n educativas, Bah�a Blanca, Argentina. 1999.

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Autora: Mgter Marta Alicia Tenutto. Email: mtenutto@gmail.com

1 Diccionario Grijalbo, Ediciones Grijalbo, Barcelona, 1998, p�gina 640.

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